BIBLIOGRAFIAS REFERÊNCIADAS

ADAS, Mehhem. Geografia: Os impasses da globalização e o mundo desenvolvido. 8ª série. 4ª edição. São Paulo: Moderna, 2002.

ALMEIDA, Lúcia Marina Alves; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia Geral e do Brasil. 1ª edição. São Paulo: Ática, 2009.

BELLUCCI, Beluce; PIRES, Valquiria. Geografia. 7ª série. São Paulo: Scipione, 2005.

BOLIGIAN, Levon ... [et. al.] A Dinâmica do Espaço Global: O mundo desenvolvido. 8ª. São Paulo: Atual, 2001.

CALLAI, Helena Copetti. A formação do profissional de Geografia. Editora Unijuí. Ijuí-RS, 1999.

CARLOS, Ana Fani Alessandrini... [et al]. A Geografia na sala de aula. 2ª ed. São Paulo-SP: Contexto, 2000.

CARVALHO, Marcos Bernardino; PEREIRA, Diamantino Alves Correia. Geografias do Mundo: Redes e Fluxos. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: FTD, 2006.

CASTELLAR, Sonia. Educação Geográfica: Teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2005.

CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 8ª série. 2ª edição. São Paulo: Quinteto Editorial, 2002.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. CALLAI, Helena Copetti. SCHFFER, Neiva Otero. KAERCHER, Nestor André. Geografia em Sala de Aula: Práticas e Reflexões. 2 ed. Poá: Editora da Universidade/UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros. Poá – RS, 1999.

FONSECA, Fernanda Padovesi; et. al. Olhar Geográfico: Os espaços mundiais. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: IBEP, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 8ª ed. São Paulo-SP: Paz e Terra, 1998.

LUCCI, Elian Alabi. Geografia: Homem e Espaço: Capitalismo, as condições de desenvolvimento, os Blocos Econômicos e o Espaço Americano. 7ª série. 17ª edição. São Paulo: Saraiva, 1999.

LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro. Geografia: Homem e espaço. As relações internacionais e a organização do espaço mundial. 8ª série. 18ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2002.

MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: Estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Campinas-SP: Armazém do Ipê, 2005.

PIRES, Valquíria; BELLUCCI Beluce. Construindo Consciências: Geografia. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2006.

RESENDE, Márcia Spyer. A geografia do aluno trabalhador: Caminhos para uma prática de ensino. Editora Loyola, SP, 1986.

REVISTA PEDAGÓGICA PÁTIO. Ano XIII, Agosto / Outubro de 2009. n 51

SCHÄFFER, Neiva Otero; et. al.. Um Globo em suas mãos. 2ª edição. Porto Alegre: Editora da UFRGS/Núcleo de Integração Universidade & Escola da PROREXT/UFRGS,2005

SCHÄFFER, Neiva Otero; et. al.. Geografia: Ensinar e Aprender. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros – seção Porto Alegre, 1998.

SILVA, Heven Stuart Neves da, et al.. Ensino de geografia e prática extensionista: em busca da construção de metodologias inovadoras. Centro de Ciências Exatas e da Natureza/Departamento de Geociências/PROBEX. Disponível em: Acesso em 04 de M arco de 2009

VESENTINI, José William. Sociedade e Espaço: Geografia Geral e do Brasil. Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2000.

VESENTINI, José William. Para uma geografia crítica na escola. São Paulo: Ática, 1992.


Sites:

www.youtube.com

http://images.google.com.br/images

www.wikipedia.com.br

www.sasico.com.br/psico/?p=42

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para concluir até o momento, segundo Castellar (2005, p 48), ensinar Geografia é mais do que “passar informação ou dar conteúdos desconectados”, é articular o conhecimento geográfico na dimensão do físico e do humano, superando as dicotomias, utilizando a linguagem cartográfica com o intuito de valorizar a Geografia como disciplina escolar, é tornar a Geografia escolar significativa com a finalidade de compreender e relacionar os fenômenos estudados.
Os estágios que são proporcionados pelo Curso de Geografia tentam mudar aquela Geografia Tradicional que existem na maioria das escolas, mostrando para os alunos que a Geografia ela pode ser diferente e também prazerosa de se aprender.
Os objetivos deste estágio foram cumpridos, além de ter proporcionado me relacionar com as atividades do meio escolar e assim poder conhecer como que funciona e como que se pode melhorar a educação e a Geografia nas escolas.

7ª E 8ª AULA

Conteúdo:
Globalização: Problemas ambientais urbanos e rurais

Objetivos:

• Analisar os problemas ambientais urbanos e rurais influenciados pela Globalização;
• Caracterizá-los;
• Encontrar as possíveis soluções e/ou amenização destes problemas;
• Entender o que é desenvolvimento sustentável.

Principais problemas ambientais urbanos:
1) A retirada de cobertura vegetal nas encostas e os deslizamentos de terra;
2) A impermeabilização dos solos e as inundações;
3) Ilhas de calor e inversão térmica nas cidades;
4) Chuvas ácidas;
5) Resíduos sólidos;
6) Poluição sonora e visual;
7) Saneamento básico;

Principais problemas ambientais rurais:
8) Perda da biodiversidade e queimadas;
9) Erosão dos solos;
10) A desertificação;
11) Solos acidificados, contaminados quimicamente, perda de nutrientes minerais e orgânicos;
12) Irrigação e desperdício;
13) Salinização dos solos;
14) Lixo tóxico.

Atividades:

Relembrar o conteúdo anterior, ou seja, as principais potências econômicas, conversando com os alunos através de perguntas, como: o que é o G7-8, o que é o BRIC, o G20...
Após, exibir um vídeo do site Youtube e , que fala sobre os impactos ambientais no planeta. Através deste pequeno vídeo, conversar com alunos, questionando-os quais os problemas ambientais que é presenciado no cotidiano deles e o que eles acham que deve ser feito para amenizar ou diminuir estes problemas.
Posteriormente, pedir para que formem duplas, para realizar a seguinte atividade: as duplas receberão imagens que representam os problemas ambientais e uma tabela onde deverá ser exposto o que eles identificaram e observaram dessas imagens. Cada dupla deverá observar duas imagens. Depois, para explicar cada problema ambiental, reunir as imagens e à medida que elas forem sendo abordadas, as duplas irão expor o que conseguiram identificar e observar de cada uma, sendo que deverão completar a tabela com o que será explicado. Utilizar uma imagem para explicar o que é o desenvolvimento sustentável.
Ao término a tabela deverá ser entregue pelas duplas.

5ª E 6ª AULA

Conteúdo:
Potências Econômicas

Objetivos:

• Identificar as potências mundiais, G7 e G8;
• Analisar como se tornaram potências econômicas;
• Caracterizar os países do G8;
• Verificar quais os principais países emergentes do G20;
• Compreender o que é o BRIC;
• Caracterizar os países do BRIC.


Atividades:

Relembrar o assunto da aula posterior, Os Blocos Econômicos, através de questionamentos aos alunos, como, quais os principais blocos, onde estão localizados, áreas de influencias...
Após, começar o conteúdo fazendo perguntas se eles já ouviram falar do G7 ou G8, se sabem o que é, e qual o objetivo deste grupo.
Posteriormente, com o auxilio de um Mapa Político Mundial, identificar as Potências Econômicas, ou seja, o G8, e a partir deste momento explicar porque estes 8 países, Estados Unidos, Japão, Alemanha, Canadá, França, Itália, Reino Unido e Rússia, são considerados Potências Econômicas.
Depois, explicar o que é o G20, e qual a sua relação com o BRIC, compreendendo o que vem ser este outro grupo.
Como atividade, os alunos deverão se dividir em 8 grupos, representando cada país do G8.
Estes 8 Grupos, realizarão um painel ilustrativo explicativo, utilizando a criatividade, de modo que deverá conter: Nome, localização com imagem de um mapa, atividades econômicas, moeda, bloco econômico, noticia de algum acontecimento importante, Físico(hipsometria; relevo, vegetação e clima predominante), localizar a maior densidade demográfica dentro do país, população total, PIB, IDH e papel político.
Os 8 grupos poderão fazer pesquisas na biblioteca, em revistas, livros e jornais e no laboratório de informática utilizando a Internet.
Ao termino das pesquisas e painéis confeccionados, os grupos irão socializar suas pesquisas com os outros grupos.
Serão avaliadas, as apresentações orais e ilustrativas, desenvolvimento na apresentação e participação na elaboração do trabalho.

4ª AULA

Conteúdo:
Globalização e a regionalização no mundo atual.


Objetivos:

• Entender o que é região;
• Analisar a formação dos blocos econômicos;
• Caracterizar os blocos econômicos;
• Identificar suas áreas de influencias;
• Verificar os aspectos positivos e negativos da formação da Alca;
• Compreender a relação da Globalização com os Blocos econômicos.

Metodologia:

Iniciar a aula relembrando o conteúdo anterior, através de questionamentos aos alunos como, o que é a aculturação e o consumismo e suas relações com a globalização.
A aula será realizada na sala de multimídia, pois o recurso a ser utilizado, o Datashow, encontra-se somente neste local.
O Datashow será utilizado para expor imagens, que interpretam os blocos econômicos. Estas imagens serão utilizadas apenas como auxilio na explicação.
Através das imagens, o conteúdo blocos econômicos, será explicado de modo que haja sempre uma interação com os alunos, fazendo questionamentos que os levem a compreensão do que esta sendo discutido. Estes questionamentos serão: Como se define região? O que seria Blocos Econômicos no conhecimento dos alunos? Qual a influencia da Globalização na regionalização? Etc...
Após a discussão, os alunos formarão 5 grupos, conforme os principais blocos econômicos, que são: MERCOSUL, ALCA, NAFTA, APEC E UE. Cada grupo irá caracterizar o seu bloco econômico e mostrar qual a sua finalidade, posteriormente será feita uma socialização entre todos. Os grupos deverão entregar por escrito o que foi socializado.
Será avaliado o desenvolvimento na apresentação e a participação na elaboração do conteúdo do trabalho.

Música da 3ª aula

Globalização – Tribo de Jah

Globalização é a nova onda
o Império do Capital em ação
fazendo sua rotineira ronda

No gueto não há nada de novo
Além do sufoco que nunca é pouco
Além do medo e do desemprego, da violência e da impaciência
De quem partiu para o desespero numa ida sem volta
Além da revolta de quem vive as voltas
com a exploração e a humilhação
de um sistema impiedoso há nada de novo
Além da pobreza e da tristeza de quem se senti traído e esquecido
Ao ver os filhos subnutrido sem educação
crescendo ao lado de esgotos banidos a contra gosto pela sociedade
Declarado bandidos sem identidade
que serão reprimidos em sumaria execução
sem nenhuma apelação

Refrão
Não há nada de novo entre a terra e o céu,nada de novo
se não houver o dragão e seu tenebroso véu de destruição e de fogo
Sugando sangue do povo de geração em geração
especulando pelo mundo todo é só o velho sistema do dragão
Não, não há nem uma ilusão, ilusão
Só haverá mais figuração, figuração

Os dirigentes do sistema impõem o seu lema livre mercado
mundo educado para consumir e existir sem questionar
não pensam em diminuir ou domar a voracidade
e sacanagem do capitalismo selvagem com seus tentáculos multinacionais
querem mais e mais
lucros abusivos grandes executivos são seus abastados serviçais
não se importam com a fome, com os direitos do homem
Querem abocanhar o globo dividir com poucos o bolo
deixando migalhas para o resto da gentalha
em seus muitos planos
não vêem seres humanos e os seus valores
só milhões e milhões de consumidores
são tão otimistas em suas estatísticas e previsões
falam de crescimento e desenvolvimento por muitas e muitas gerações
não sentem o momento crítico talvez apocalíptico
os tigres asiático são o exemplo típico
agora mais parecem gatinho raquíticos e asmáticos
se o sistema quebrar será questão de tempo
até chegar o racionamento e o desabastecimento
que sinistra a situação o globo inchado e devastado
com a superpopulação, tempos de bavária então virão
tempos de êxitos e diversão
a água pode vir a rolo
o rango um rico tesouro.
Globalização e uma falsa noção do que seria a integração
com todo o respeito a integridade e a dignidade de cada nação
é o infeliz do grande capital o poder da grana internacional
que faz de cada país apenas mais um seu quintal
é o poder do dinheiro regendo o mundo inteiro

Ricos cada vez mais ricos e metidos
pobres cada vez mais pobres e falidos
Globalização o delírio do dragão!!!

3ª AULA

Conteúdos:
A era do consumo;
Aculturação na Globalização;


Objetivos:

• Analisar como a Globalização influencia na cultura de consumo.
• Caracterizar as formas de consumos atuais.
• Compreender o que é a aculturação e como ela esta relacionada com a Globalização;


Metodologia:


Relembrar o conteúdo Fluxos da Globalização, explicado na aula anterior, através de conversação com os alunos.
Posteriormente, distribuir aos alunos uma charge de Calvin e Haroldo, que retrata a Era do consumo. Através desta charge questioná-los, perguntando o que eles entenderam da charge? Se eles pensam da mesma forma que o Calvin, personagem da charge? Se a história da charge ocorre no dia-a-dia dos alunos? E a partir destes questionamentos explicar o que vem a ser o consumismo e de que forma a globalização exerce sua influencia sobre o consumismo.
Após, distribuir aos alunos a letra da música “Globalização: delírio do dragão”, do grupo Tribo de Jah para acompanharem a música. Ao fim da música, os alunos deverão formar 4 grupos, sendo que cada grupo irá pegar uma estrofe da música para construir um painel de imagens de jornais e revistas que representem a letra contida na estrofe.
Depois dos painéis elaborados, os alunos irão socializá-los, através de um breve comentário, expondo o que significam as imagens expostas nos painéis, fazendo uma relação com a globalização e o consumo.
Posteriormente, entregar aos alunos um pequeno texto e uma charge. O texto explica o que é a aculturação e a charge mostra como a globalização influi na aculturação. Após ler o conceito de aculturação, questionar os alunos, perguntando a eles como a aculturação está presente no cotidiano deles e como a globalização exerce influencia na aculturação.
Como atividade final de avaliação, os alunos, em duplas, responderão questões relacionadas ao conteúdo.
Após, socializar as respostas das perguntas, em discussão.



Questões:

1) Em que aspectos do cotidiano é possível perceber aculturação e globalização?
2) Como o consumismo esta relacionado com nosso cotidiano e como a globalização teve participação nisto?