BIBLIOGRAFIAS REFERÊNCIADAS

ADAS, Mehhem. Geografia: Os impasses da globalização e o mundo desenvolvido. 8ª série. 4ª edição. São Paulo: Moderna, 2002.

ALMEIDA, Lúcia Marina Alves; RIGOLIN, Tércio Barbosa. Geografia Geral e do Brasil. 1ª edição. São Paulo: Ática, 2009.

BELLUCCI, Beluce; PIRES, Valquiria. Geografia. 7ª série. São Paulo: Scipione, 2005.

BOLIGIAN, Levon ... [et. al.] A Dinâmica do Espaço Global: O mundo desenvolvido. 8ª. São Paulo: Atual, 2001.

CALLAI, Helena Copetti. A formação do profissional de Geografia. Editora Unijuí. Ijuí-RS, 1999.

CARLOS, Ana Fani Alessandrini... [et al]. A Geografia na sala de aula. 2ª ed. São Paulo-SP: Contexto, 2000.

CARVALHO, Marcos Bernardino; PEREIRA, Diamantino Alves Correia. Geografias do Mundo: Redes e Fluxos. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: FTD, 2006.

CASTELLAR, Sonia. Educação Geográfica: Teorias e práticas docentes. São Paulo: Contexto, 2005.

CASTELLAR, Sonia; MAESTRO, Valter. Geografia. 8ª série. 2ª edição. São Paulo: Quinteto Editorial, 2002.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. CALLAI, Helena Copetti. SCHFFER, Neiva Otero. KAERCHER, Nestor André. Geografia em Sala de Aula: Práticas e Reflexões. 2 ed. Poá: Editora da Universidade/UFRGS/Associação dos Geógrafos Brasileiros. Poá – RS, 1999.

FONSECA, Fernanda Padovesi; et. al. Olhar Geográfico: Os espaços mundiais. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: IBEP, 2006.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 8ª ed. São Paulo-SP: Paz e Terra, 1998.

LUCCI, Elian Alabi. Geografia: Homem e Espaço: Capitalismo, as condições de desenvolvimento, os Blocos Econômicos e o Espaço Americano. 7ª série. 17ª edição. São Paulo: Saraiva, 1999.

LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro. Geografia: Homem e espaço. As relações internacionais e a organização do espaço mundial. 8ª série. 18ª Edição. São Paulo: Saraiva, 2002.

MARTINS, Jorge Santos. Projetos de pesquisa: Estratégias de ensino e aprendizagem em sala de aula. Campinas-SP: Armazém do Ipê, 2005.

PIRES, Valquíria; BELLUCCI Beluce. Construindo Consciências: Geografia. 8ª série. 1ª edição. São Paulo: Scipione, 2006.

RESENDE, Márcia Spyer. A geografia do aluno trabalhador: Caminhos para uma prática de ensino. Editora Loyola, SP, 1986.

REVISTA PEDAGÓGICA PÁTIO. Ano XIII, Agosto / Outubro de 2009. n 51

SCHÄFFER, Neiva Otero; et. al.. Um Globo em suas mãos. 2ª edição. Porto Alegre: Editora da UFRGS/Núcleo de Integração Universidade & Escola da PROREXT/UFRGS,2005

SCHÄFFER, Neiva Otero; et. al.. Geografia: Ensinar e Aprender. Porto Alegre: Associação dos Geógrafos Brasileiros – seção Porto Alegre, 1998.

SILVA, Heven Stuart Neves da, et al.. Ensino de geografia e prática extensionista: em busca da construção de metodologias inovadoras. Centro de Ciências Exatas e da Natureza/Departamento de Geociências/PROBEX. Disponível em: Acesso em 04 de M arco de 2009

VESENTINI, José William. Sociedade e Espaço: Geografia Geral e do Brasil. Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2000.

VESENTINI, José William. Para uma geografia crítica na escola. São Paulo: Ática, 1992.


Sites:

www.youtube.com

http://images.google.com.br/images

www.wikipedia.com.br

www.sasico.com.br/psico/?p=42

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Para concluir até o momento, segundo Castellar (2005, p 48), ensinar Geografia é mais do que “passar informação ou dar conteúdos desconectados”, é articular o conhecimento geográfico na dimensão do físico e do humano, superando as dicotomias, utilizando a linguagem cartográfica com o intuito de valorizar a Geografia como disciplina escolar, é tornar a Geografia escolar significativa com a finalidade de compreender e relacionar os fenômenos estudados.
Os estágios que são proporcionados pelo Curso de Geografia tentam mudar aquela Geografia Tradicional que existem na maioria das escolas, mostrando para os alunos que a Geografia ela pode ser diferente e também prazerosa de se aprender.
Os objetivos deste estágio foram cumpridos, além de ter proporcionado me relacionar com as atividades do meio escolar e assim poder conhecer como que funciona e como que se pode melhorar a educação e a Geografia nas escolas.

7ª E 8ª AULA

Conteúdo:
Globalização: Problemas ambientais urbanos e rurais

Objetivos:

• Analisar os problemas ambientais urbanos e rurais influenciados pela Globalização;
• Caracterizá-los;
• Encontrar as possíveis soluções e/ou amenização destes problemas;
• Entender o que é desenvolvimento sustentável.

Principais problemas ambientais urbanos:
1) A retirada de cobertura vegetal nas encostas e os deslizamentos de terra;
2) A impermeabilização dos solos e as inundações;
3) Ilhas de calor e inversão térmica nas cidades;
4) Chuvas ácidas;
5) Resíduos sólidos;
6) Poluição sonora e visual;
7) Saneamento básico;

Principais problemas ambientais rurais:
8) Perda da biodiversidade e queimadas;
9) Erosão dos solos;
10) A desertificação;
11) Solos acidificados, contaminados quimicamente, perda de nutrientes minerais e orgânicos;
12) Irrigação e desperdício;
13) Salinização dos solos;
14) Lixo tóxico.

Atividades:

Relembrar o conteúdo anterior, ou seja, as principais potências econômicas, conversando com os alunos através de perguntas, como: o que é o G7-8, o que é o BRIC, o G20...
Após, exibir um vídeo do site Youtube e , que fala sobre os impactos ambientais no planeta. Através deste pequeno vídeo, conversar com alunos, questionando-os quais os problemas ambientais que é presenciado no cotidiano deles e o que eles acham que deve ser feito para amenizar ou diminuir estes problemas.
Posteriormente, pedir para que formem duplas, para realizar a seguinte atividade: as duplas receberão imagens que representam os problemas ambientais e uma tabela onde deverá ser exposto o que eles identificaram e observaram dessas imagens. Cada dupla deverá observar duas imagens. Depois, para explicar cada problema ambiental, reunir as imagens e à medida que elas forem sendo abordadas, as duplas irão expor o que conseguiram identificar e observar de cada uma, sendo que deverão completar a tabela com o que será explicado. Utilizar uma imagem para explicar o que é o desenvolvimento sustentável.
Ao término a tabela deverá ser entregue pelas duplas.

5ª E 6ª AULA

Conteúdo:
Potências Econômicas

Objetivos:

• Identificar as potências mundiais, G7 e G8;
• Analisar como se tornaram potências econômicas;
• Caracterizar os países do G8;
• Verificar quais os principais países emergentes do G20;
• Compreender o que é o BRIC;
• Caracterizar os países do BRIC.


Atividades:

Relembrar o assunto da aula posterior, Os Blocos Econômicos, através de questionamentos aos alunos, como, quais os principais blocos, onde estão localizados, áreas de influencias...
Após, começar o conteúdo fazendo perguntas se eles já ouviram falar do G7 ou G8, se sabem o que é, e qual o objetivo deste grupo.
Posteriormente, com o auxilio de um Mapa Político Mundial, identificar as Potências Econômicas, ou seja, o G8, e a partir deste momento explicar porque estes 8 países, Estados Unidos, Japão, Alemanha, Canadá, França, Itália, Reino Unido e Rússia, são considerados Potências Econômicas.
Depois, explicar o que é o G20, e qual a sua relação com o BRIC, compreendendo o que vem ser este outro grupo.
Como atividade, os alunos deverão se dividir em 8 grupos, representando cada país do G8.
Estes 8 Grupos, realizarão um painel ilustrativo explicativo, utilizando a criatividade, de modo que deverá conter: Nome, localização com imagem de um mapa, atividades econômicas, moeda, bloco econômico, noticia de algum acontecimento importante, Físico(hipsometria; relevo, vegetação e clima predominante), localizar a maior densidade demográfica dentro do país, população total, PIB, IDH e papel político.
Os 8 grupos poderão fazer pesquisas na biblioteca, em revistas, livros e jornais e no laboratório de informática utilizando a Internet.
Ao termino das pesquisas e painéis confeccionados, os grupos irão socializar suas pesquisas com os outros grupos.
Serão avaliadas, as apresentações orais e ilustrativas, desenvolvimento na apresentação e participação na elaboração do trabalho.

4ª AULA

Conteúdo:
Globalização e a regionalização no mundo atual.


Objetivos:

• Entender o que é região;
• Analisar a formação dos blocos econômicos;
• Caracterizar os blocos econômicos;
• Identificar suas áreas de influencias;
• Verificar os aspectos positivos e negativos da formação da Alca;
• Compreender a relação da Globalização com os Blocos econômicos.

Metodologia:

Iniciar a aula relembrando o conteúdo anterior, através de questionamentos aos alunos como, o que é a aculturação e o consumismo e suas relações com a globalização.
A aula será realizada na sala de multimídia, pois o recurso a ser utilizado, o Datashow, encontra-se somente neste local.
O Datashow será utilizado para expor imagens, que interpretam os blocos econômicos. Estas imagens serão utilizadas apenas como auxilio na explicação.
Através das imagens, o conteúdo blocos econômicos, será explicado de modo que haja sempre uma interação com os alunos, fazendo questionamentos que os levem a compreensão do que esta sendo discutido. Estes questionamentos serão: Como se define região? O que seria Blocos Econômicos no conhecimento dos alunos? Qual a influencia da Globalização na regionalização? Etc...
Após a discussão, os alunos formarão 5 grupos, conforme os principais blocos econômicos, que são: MERCOSUL, ALCA, NAFTA, APEC E UE. Cada grupo irá caracterizar o seu bloco econômico e mostrar qual a sua finalidade, posteriormente será feita uma socialização entre todos. Os grupos deverão entregar por escrito o que foi socializado.
Será avaliado o desenvolvimento na apresentação e a participação na elaboração do conteúdo do trabalho.

Música da 3ª aula

Globalização – Tribo de Jah

Globalização é a nova onda
o Império do Capital em ação
fazendo sua rotineira ronda

No gueto não há nada de novo
Além do sufoco que nunca é pouco
Além do medo e do desemprego, da violência e da impaciência
De quem partiu para o desespero numa ida sem volta
Além da revolta de quem vive as voltas
com a exploração e a humilhação
de um sistema impiedoso há nada de novo
Além da pobreza e da tristeza de quem se senti traído e esquecido
Ao ver os filhos subnutrido sem educação
crescendo ao lado de esgotos banidos a contra gosto pela sociedade
Declarado bandidos sem identidade
que serão reprimidos em sumaria execução
sem nenhuma apelação

Refrão
Não há nada de novo entre a terra e o céu,nada de novo
se não houver o dragão e seu tenebroso véu de destruição e de fogo
Sugando sangue do povo de geração em geração
especulando pelo mundo todo é só o velho sistema do dragão
Não, não há nem uma ilusão, ilusão
Só haverá mais figuração, figuração

Os dirigentes do sistema impõem o seu lema livre mercado
mundo educado para consumir e existir sem questionar
não pensam em diminuir ou domar a voracidade
e sacanagem do capitalismo selvagem com seus tentáculos multinacionais
querem mais e mais
lucros abusivos grandes executivos são seus abastados serviçais
não se importam com a fome, com os direitos do homem
Querem abocanhar o globo dividir com poucos o bolo
deixando migalhas para o resto da gentalha
em seus muitos planos
não vêem seres humanos e os seus valores
só milhões e milhões de consumidores
são tão otimistas em suas estatísticas e previsões
falam de crescimento e desenvolvimento por muitas e muitas gerações
não sentem o momento crítico talvez apocalíptico
os tigres asiático são o exemplo típico
agora mais parecem gatinho raquíticos e asmáticos
se o sistema quebrar será questão de tempo
até chegar o racionamento e o desabastecimento
que sinistra a situação o globo inchado e devastado
com a superpopulação, tempos de bavária então virão
tempos de êxitos e diversão
a água pode vir a rolo
o rango um rico tesouro.
Globalização e uma falsa noção do que seria a integração
com todo o respeito a integridade e a dignidade de cada nação
é o infeliz do grande capital o poder da grana internacional
que faz de cada país apenas mais um seu quintal
é o poder do dinheiro regendo o mundo inteiro

Ricos cada vez mais ricos e metidos
pobres cada vez mais pobres e falidos
Globalização o delírio do dragão!!!

3ª AULA

Conteúdos:
A era do consumo;
Aculturação na Globalização;


Objetivos:

• Analisar como a Globalização influencia na cultura de consumo.
• Caracterizar as formas de consumos atuais.
• Compreender o que é a aculturação e como ela esta relacionada com a Globalização;


Metodologia:


Relembrar o conteúdo Fluxos da Globalização, explicado na aula anterior, através de conversação com os alunos.
Posteriormente, distribuir aos alunos uma charge de Calvin e Haroldo, que retrata a Era do consumo. Através desta charge questioná-los, perguntando o que eles entenderam da charge? Se eles pensam da mesma forma que o Calvin, personagem da charge? Se a história da charge ocorre no dia-a-dia dos alunos? E a partir destes questionamentos explicar o que vem a ser o consumismo e de que forma a globalização exerce sua influencia sobre o consumismo.
Após, distribuir aos alunos a letra da música “Globalização: delírio do dragão”, do grupo Tribo de Jah para acompanharem a música. Ao fim da música, os alunos deverão formar 4 grupos, sendo que cada grupo irá pegar uma estrofe da música para construir um painel de imagens de jornais e revistas que representem a letra contida na estrofe.
Depois dos painéis elaborados, os alunos irão socializá-los, através de um breve comentário, expondo o que significam as imagens expostas nos painéis, fazendo uma relação com a globalização e o consumo.
Posteriormente, entregar aos alunos um pequeno texto e uma charge. O texto explica o que é a aculturação e a charge mostra como a globalização influi na aculturação. Após ler o conceito de aculturação, questionar os alunos, perguntando a eles como a aculturação está presente no cotidiano deles e como a globalização exerce influencia na aculturação.
Como atividade final de avaliação, os alunos, em duplas, responderão questões relacionadas ao conteúdo.
Após, socializar as respostas das perguntas, em discussão.



Questões:

1) Em que aspectos do cotidiano é possível perceber aculturação e globalização?
2) Como o consumismo esta relacionado com nosso cotidiano e como a globalização teve participação nisto?

2ª AULA

Conteúdos:
Fluxos da Globalização: Transporte, comércio, informação, capital financeiro, Bolsa de Valores;


Objetivos:

• Conceituar os tipos de fluxos;
• Entender o funcionamento dos fluxos;
• Compreender sua importância, e sua relação com a Globalização.


Metodologia:

Relembrar o conteúdo da aula passada através de conversa com os alunos, ressaltando o que foi a Globalização, características e vantagens e desvantagens.
Após, utilizar um mosaico de imagens colados em papel pardo, relacionadas com o conteúdo Fluxos da Globalização, para ser utilizado como auxilio na explicação do texto que será entregue entre os alunos, para fazermos uma leitura em voz alta.
A medida em que o texto for sendo lido, será feito algumas ressaltas para relacionar o texto com as imagens do mosaico.
Durante a explicação, os alunos serão questionados desta forma: Como os fluxos da globalização influem diretamente na vida dos alunos? Como a Globalização transformou os fluxos de transporte, comércio, informação, capital financeiro? O que os alunos entendem de Bolsa de valores? Pra que ela serve? Como ela funciona? O que ela tem a ver com a Globalização? ...
Ao fim da explicação e discussão, será proposta uma atividade. Os alunos, individualmente, farão um resumo, onde irão expor o que realmente entenderam sobre a explicação, por escrito para entregar.
Posteriormente, será feita uma socialização sobre a atividade proposta, através da exposição de idéias de cada um.

1ª AULA

Conteúdo:
Globalização

Objetivos:

 Possibilitar a compreensão do que é a globalização;
 Identificar as características da globalização;
 Analisar as vantagens e desvantagens a globalização traz na organização do espaço geográfico.

Metodologia:

No primeiro encontro, será explicado como se realizará o estágio, expondo seus objetivos e sua metodologia.
Após a apresentação, se fará o uso da música de Gilberto Gil, que se chama Parabolicamará, que faz menção de como o mundo vem sendo globalizado, e de que a Terra, logo será pequena para tanto tecnologia. A letra da música será distribuída aos alunos para o acompanhamento.
Posteriormente, fazer uma discussão, através de questões como: Se eles entenderam o que a música interpreta, se eles vêem o que ela quer mostrar, o que ela tem a ver com a globalização. Com estas questões, introduzir o conteúdo Globalização, mostrando seu conceito, características, bem como suas vantagens e desvantagens.
Ao fim da discussão, propor uma atividade em duplas, em que eles refletirão sobre o que Gilberto Gil quis expressar com a letra da música e também irão fazer suas críticas em relação à Globalização.




Música:

PARABOLICAMARÁ
Gilberto Gil

Antes mundo era pequeno
Porque Terra era grande
Hoje mundo é muito grande
Porque Terra é pequena
Do tamanho da antena parabolicamará
Ê, volta do mundo, camará
Ê, ê, mundo dá volta, camará

Antes longe era distante
Perto, só quando dava
Quando muito, ali defronte
E o horizonte acabava
Hoje lá trás dos montes, den de casa, camará
Ê, volta do mundo, camará
Ê, ê, mundo dá volta, camará

Pela onda luminosa
Leva o tempo de um raio
Tempo que levava Rosa
Pra aprumar o balaio
Quando sentia que o balaio ia escorregar
Ê, volta do mundo, camará
Ê, ê, mundo dá volta, camará

Esse tempo nunca passa
Não é de ontem nem de hoje
Mora no som da cabaça
Nem tá preso nem foge
No instante que tange o berimbau, meu camará
Ê, volta do mundo, camará
Ê, ê, mundo da volta, camará

De jangada leva uma eternidade
De saveiro leva uma encarnação
De avião, o tempo de uma saudade

GIL, Gilberto. Unplugged [CD]. Warner Music Brasil, 1994, faixa 10.


Questões:

1) Gilberto Gil, sugere que o mundo está se ampliando quando afirma: “Antes mundo era pequeno, porque a terra era grande, hoje mundo é muito grande, porque terra é pequena”. O que seria “mundo” e “terra” para Gil?
Porque, segundo ele, o mundo estaria “ficando maior”?
E o seu mundo, no sentido que Gil atribuiu á palavra na canção, ele está se ampliando ou diminuindo?

2) Descreva, o que é a Globalização:

PLANEJAMENTO GERAL

Conteúdos:

 Globalização e Mercados Regionais;
 Principais Potências Econômicas;
 Meio Ambiente;
 Fontes de Energia.


Objetivos:

 Oportunizar aos alunos do Ensino Médio da turma 6ªA, a aquisição de um conhecimento significativo, através da motivação de propostas diferenciadas em sala de aula;
 Possibilitar a reflexão e a troca de conhecimento entre alunos e docente;
 Proporcionar uma perspectiva crítica sobre os conteúdos abordados.


Metodologia:

“A geografia é ir além dos globos e mapas, é ter conhecimento sobre os locais e saber os porquês de objetos e de grupos sociais estarem neste ou naquele lugar. [...]”.
“Saber a geografia não é apenas evocar nomes. É reconhecer as influencias, as interações que lugares e paisagens têm com nosso cotidiano. É importante incluir-se no globo, sentir e agir no planeta como alguém capaz de modificar o lugar onde vive, de (re) construí-lo e não apenas de ali estar como um personagem no palco”. (Goulart et al. 2005, p.15).
O ensino de geografia deve ser desta forma, e não como vem sendo aplicado nas escolas, onde o livro didático e a memorização são os principais métodos utilizados para ensinar os alunos.

 Utilização de informações do cotidiano;
 Auxilio de Datashow, para explicação de conteúdos através de imagens em slides;
 Aulas expositivas, com auxilio de mapas, globo e Atlas.
 Auxilio de textos.
 Usufruir a música e charges, como auxilio para explicação dos conteúdos.


Avaliação:

A avaliação é um meio pelo qual o professor pode acompanhar as manifestações de aprendizagem dos alunos, além de avaliar a sua própria atuação como docente.
“Se entendemos que o papel da escola é a educação de todos os alunos e não uma seleção dos melhores, a avaliação deve ser um processo contínuo, não só o momento de culminância do processo de aprendizagem. E, acima de tudo, não se trata apenas de avaliar o desenvolvimento do aluno, mas a própria relação ensino-aprendizagem. A avaliação deve ser capaz de indicar as alterações necessárias para tornar mais eficaz o trabalho do professor”. (Lucci, Branco. 2002 p.09)
Instrumentos: Trabalhos em grupo e individual, socialização dos trabalhos, empenho na elaboração dos mesmos, utilização da crítica e participação nas discussões.
Critérios: Serão considerados os níveis excelente, bom e regular, conforme o envolvimento nos trabalhos propostos.

Fundamentação Teórica

“A geografia é uma ciência social. Ao ser estudada, tem de considerar o aluno e a sociedade em que vive. Não pode ser uma coisa alheia, distante, desligada da realidade. Não pode ser um amontoado de assuntos, ou lugares, onde os temas são soltos, sempre defasados ou de difícil compreensão pelos alunos. Não pode ser feita apenas de descrições de lugares distantes ou de fragmentos do espaço”.(Callai et al, 1999, p. 57)

Por muito tempo a geografia foi tida como uma disciplina de memorização e descrição, quase sem serventia. Atualmente ela esta começando a ser vista como uma disciplina essencial no meio escolar, devido a sua proximidade com a realidade, relacionando o cotidiano do aluno com o conteúdo estudado. Segundo Helena Callai, 1999, o aluno deve estar dentro daquilo que esta estudando e não fora, deslocado e ausente daquele espaço, como é a geografia que ainda é muito ensinada na escola: uma geografia que trata o homem como um fato a mais na paisagem, e não como um ser social e histórico.
Vive-se em um mundo acelerado, se modificando constantemente, seja na economia, no social e na política, mas não se é dado por conta de que talvez não se esta entendo todas essas mudanças e que também já está mais no que na hora de abandonar os modelos tradicionais originados de Vidal de La Blache. Infelizmente, os conteúdos a serem ensinados já são selecionados, mas não por professores e acadêmicos, o que impede que sejam definidos a partir da realidade em que se esta inserido. Mas não se pode culpar apenas os conteúdos definidos, é necessário ter metodologias diferenciadas de trabalho, em que o aluno se interesse e se insira no conteúdo. Conforme Callai, 1999, como ensinar e como aprender se tornam mais significativos do que o que ensinar e aprender.
Existem opiniões de que o ensino nas escolas está um fracasso, e isso se estende às ciências humanas. No ensino de geografia, disciplina que por muitas vezes é considera secundária nas escolas, essa crise no ensino aparece por algumas razões, como por exemplo, “a matéria não tem importância, é só decorar”, ou como “na vida prática ela não tem necessidade”. Um outro problema é a desorganização no conteúdo escolar, a insuficiência de carga horária, (como dois períodos semanais). Como ensinar tantos conteúdos em tão pouco tempo? Para isso, é necessário que o professor use um pouco do livre arbítrio, incluindo conteúdos relacionados ao cotidiano do aluno, aos fatos que ocorrem no dia-a-dia e separar o que realmente é o essencial do periférico.
Creio que é preciso ensinar uma geografia que considere o homem como sujeito e não como objeto do processo histórico. Que não separe, enfim, a sociedade da natureza, [...] não fragmente esse saber, perdendo a sua dimensão de totalidade. Que possamos transmitir aos nossos alunos uma geografia que sirva aos interesses deles e não dos detentores de poder. (Resende, 1986, p.41)

O que se observa nas escolas também, é a grande quantidade de conteúdos que existem para serem abordados em salas de aula, os professores passam todo o conteúdo e o aluno acaba não compreendendo o que estudou. Gonçalves (apud Castellar e Maestro, caderno de apoio ao professor, 2002, p. 05) menciona que o saber geográfico dominante fala de clima, vegetação, relevo, hidrografia, população, principais atividades econômicas, etc. Ao pretender falar de todas as coisas, acaba na verdade produzindo uma visão caótica do mundo, não analisando como as coisas se formam, se produzem, se estruturam e se constituem como totalidade. O importante não é quantidade de conteúdos, mas sim como se ensina e como o aluno aprende ele.
“Os professores e os alunos são treinados a não pensar sobre o que é ensinado e, sim, a repetir pura e simplesmente o que é ensinado. O que significa dizer que eles não participam do processo de produção do conhecimento”. (Oliveira apud Castellar e Maestro, caderno de apoio ao professor, 2002, p. 05).

Apesar destas idéias citadas, é necessário observar que houve avanços no ensino de Geografia, começando principalmente dentro das universidades nos cursos de formação dos professores.
A Geografia esta sempre presente em nossas vidas, mas o problemas é que isso não é observado dentro de uma sala de aula. É importante fazer com que o aluno entenda e perceba onde esta a geografia, e veja que não há necessidade de memorização, pois ela esta ao nosso redor, mas isso também depende do professor, deve parti dele esse modo de enxergar a Geografia próximos a nós e não só dentro do livro didático, que deve ser usado sempre apenas como um auxilio.
“A geografia, uma ciência e uma matéria de ensino, se faz presente na vida de muita gente, seja pela ânsia de conhecer o mundo, pelos desafios postos atualmente pelo meio ambiente e todas previsões apocalípticas ou sensatas a esse respeito, pelas exigências de planejamento territorial, pelo turismo, ou simplesmente como tarefas escolares no ensino básico”. (Callai, 1999, p. 11.)

Assim como menciona Callai, (1999 p.12) compreender a realidade através da geografia significa conseguir manejar os conceitos básicos e os instrumentos adequados para fazer a investigação e exposição dos seus resultados.
Este estágio possui o objetivo de realizar estas idéias citadas acima, procurando inserir o aluno dentro do conteúdo, trazendo o seu cotidiano para a sala de aula, utilizando práticas que procurem sair de uma aula tradicional para uma Geografia Crítica.

Introdução

Neste presente relatório, consta minha experiência como Professora Estagiária do Ensino Médio II, na E.E.E.B. Prudente de Morais, realizado nos meses de Setembro a Dezembro de 2009 com a turma do 6ºA do Ensino Médio Noturno.
O conteúdo proposto pela professora titular foi Globalização, Mercados Regionais, Potências Econômicas e Meio Ambiente.
As propostas pedagógicas aqui relacionadas foram desenvolvidas e orientadas com a supervisão da orientadora de estágio, Prª Ms Ligia Beatriz Goulart e acompanhadas pela professora titular de Geografia Sandra Mara Xavier de Oliveira.
O objetivo deste estágio orientado foi de trazer uma nova proposta para a sala de aula, com atividades diferenciadas, trazendo o cotidiano do aluno para a discussão em aula.

Turma 6ªA do Ensino Médio Noturno